课堂上遇到突发事件怎么办，作为一名教师我们应该怎么做

课堂上遇到突发事件怎么办

1、一定要冷静：在课堂上无论发生多大的突发事件，教师一定要学会冷静，自己绝不能乱了手脚，不知所措，站着发呆，冷静是处理好突发事件的首要要求，自己都慌乱了，还怎么能处理突发事件呢？教师更不能发火，发火发怒处理事情都不会如人意的，反而会带来很多不好的影响和后患。

2、迅速判断事件轻重：教师对突发事件的影响，头脑中要迅速的能够判读出轻重缓急，影响范围较小，没有干扰到上课的，该怎么处理，影响大的改怎么处理，教师要心中有数。

3、影响小的冷处理：影响比较小的突发事件教师要冷处理，就是不

作为一名教师我们应该怎么做

首先，保持冷静，不要惊慌，沉着应对。并要稳定同学的情绪，不要因慌乱而出错。其次，面对突发事件，要迅速的想出应急措施，妥善的解决问题。如果是突发安全事件，要迅速的报警，向有关部门请求救援在救援力量还没有到来时采取措施，防止事态扩大，稳定好秩序。救援力量到来后要积极的配合工作，详细的讲述当前情况。如果是突发的是自然灾害不是人为可以控制的，那么作为一名人民教师，在保持冷静的情况下，迅速的想到求生的方法，虽然自救是本能，但是作为一名人民教师，这个时候我们不该把自己个人的安威放在首位，要知道自己的使命。不能做5.12地震中的范跑跑，要尽自己最大的力量挽救学生的生命。不愧于自己的职业道德。

如何应对课堂上的突发事件心得体会

应对课堂上的突发事件有如下方法：

1、热处理，热处理是教师对一些突发事件刚发生时就抓住时要，趁热打铁或正面教育或严肃批评，长善救失、扬正抑邪；

2、冷处理，冷处理是指教师对突然发生的事故采取冷静、冷落的方式，暂时给予冻结，仍按原计划上课，等到下课后对学生做处理；

3、宽容法，教师对学生突然出现的恶作剧或危害性不大的问题，该宽容时要宽容，是建立良好的师生关系的重要条件，也是机智地处理突发事件的艺术；

4、因势利导法，课堂中的突发事件激起了学生好奇心，完全吸引了学生的注意力，教师要想让学生重新回到教学目标上来困难时，可以随时挖掘突发事件中的积极因素，对学生进行因势利导的教育和教学活动；

5、寓教于喻，学生的生活阅历不太丰富，对许多问题的认识缺乏切身体验，但只要把道理讲透，学生还是能理解接受的；

6、爆炸式教育法，主要针对学生在课堂上出现的严重破坏性行为，采用大刀阔斧的处理方式。

课堂遇到突发事件怎么处理

教师在课堂教学中，常会遇到突发事件，若处理不当，不仅影响正常教学秩序，而且还会陷教师于尴尬之地，使教育、教学任务不能有效的完成。因此，教师应善于捕捉学生的心理变化，进行有效的引导和教育，化被动为主动，变不利因素为有利因素。现介绍几种应付突发事件的方法。 一、随机处置 课堂上有时会出现学生持不同见解，而教师又一时很难断是非的情况。有一次，我遇到两个学生在课上为了一个问题而争论不休。我就采取不急于判断谁是谁非，而是说:“请你们在课下把这个问题争论出一个结果来，在下次课上向全班同学做个汇报好吗?”这样，既避免在课堂上占用太多时间而影响教学任务的完成，又保护了学生学习的主动性、积极性和创新精神。 一些学生在上课时会发生纠纷，对此我往往息事宁人，尽快稳定课堂教学秩序，尽可能把问题控制在较小范围内，以避免干扰教学。教师在提问学生时，应用引导启发的方法，学生仍然回答不上来，要迅速改变策略，不要追问这位答不上来的学生，而使课堂教学处于尴尬冷场的局面，更不要挖苦学生。 教师在讲课中出现疏漏或错误，有时也是难免的，这时我们应采取实事求是的态度，不要文过饰非，更不要责难学生。我们要用随机处置的“润滑剂”来减少师生间的对抗和摩擦。 二、幽默化解 在课堂教学中，一些意外事件的发生是不足为奇的，教师没有灵活的应变本领，将会导致预先设计的教学计划付之东流。有一次，我在上自然实验课时说:“为了更清楚地看到大气压的存在，现在请两位同学来拉这只抽了空气的马德堡半球，当年曾用八对马都未能把它拉开。”两位学生走上讲台对拉。“呼“的一声，球竟被拉开了。当时我很吃惊，学生的目光齐刷刷地射到我的脸上。我稳定了一下情绪，用幽默的语气说:“早知道你们两的力气比八对马的力气还大，我就该换一个没毛病的马德堡半球。”气氛一下子缓和了。接着找出原因，成功地做完了试验。 三、正面教育 学生上课迟到不仅影响教学，也影响课堂秩序。我们一般都是让学生站在门口，狠狠地批评一顿，然后让他们回到座位，迟到的学生这一节课都会因为受到批评 产生心理障碍。我对犯错误的学生采取三种办法。犯小错误的学生在班上当众唱支歌;犯了稍大一些错误的，要为班集体、为社会做一件好事，弥补过失;错误再大一些，就要写一份检讨，说明自己犯错误前后的想法，分析检查犯错误的原因，以便改正。对迟到的学生罚他唱支歌，这样正面教育对学生很有效果，不用老师批评，学生记得劳，改正错误，主动自觉。 四、借梯下台 课堂上，我们面对的是精力旺盛、思维敏捷、活泼好动的学生，他们常常突发奇想，提出老师一时不能回答的问题，这时老师应机智地借梯下台。一次，校长陪同几位老师听课，我正有声有色地讲授《飞夺泸定桥》一课，学生为红军战士不畏艰险飞夺泸定桥成功而自豪。一位学生动情地问:“老师，这铁索桥这么高，这么险，是谁设计的呢?”我不能回答，可略略迟疑后笑道:“校长在这里，我们向他请教吧。”我下了台。“我们还是请教各位听课老师吧。”校长下了台。“待查阅了资料后，再给同学们作答吧。”听课老师也下了台。“好，同学们我们继续上课。”过后，我寻机会给学生作了解答。 五、将错就错 当老师在课堂上意识到自己说错了话或解错了题时，可不露声色，巧妙地把它做为一种教学手段。一次，我在讲解例题时，因解答过程有误导致求得的人数出现了“半个”，我意识到出了错误，一些学生也感到困惑，这时我将错就错反问道，这答案合理吗?一些学生回答不合理。那么错在哪里呢?于是，引导学生找道错误求得正确答案，学生还以为老师在进行错误分析呢!一场失误弥补得天衣无缝。 总之，对课堂上突发事件处理得是否得当，不仅影响教师的威信与尊严，而且可能关系到教育教学效果。因此，应引起每位教师足够的重视。

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