课堂教学设计包括哪些方面，课堂教学的有效性表现在哪些方面

课堂教学的有效性表现在哪些方面

课堂教学的有效性主要表现在一下几个方面：

1、教学发展的有效性：教学的根本任务是为了有效地促进学生身心的全面发展，要使课堂教学活动有效地促进学生个体的发展。

2、教学知识的有效性：教学中有所得、有所获、有所感，通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

3、教学调控的有效性：在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。

4、教学方法的有效性：在教学过程中我们常常强调启发式教学，这也可以说是提高教学效率的一

课堂教学设计包括哪些方面

有效课堂教学主要是为了实现课堂教学的高效与科学化。而新课程改革中，课堂教学主要是体现三维教学目标：即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的科学高效的达成。其实质是要求老师在课堂教学过程中关注知识教学、思维训练和学习体验这三个方面。那么，如何评价这三个方面在教学课堂中的有效体现呢？一、关注知识技能的可检测性。这是通过考试检查成绩来体现学习效益的。是课堂教学中的显性标志。 二、关注学生学习过程的主动性，也就是看学生在课堂合作探究之中展现出来的思维的深度与广度。是有效课堂教学中的核心价值。 这些方面都能做到，也就实现了课堂教学的有效化。

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浅论如何评价课堂教学有效性 课堂教学有效性就是“通过课堂教学，学生获得的发展” [1] ，这就决定了课堂教学有效性评价就是对课堂教学中学生发展的评价，具体表现为对教学目标有效性的评价、学生学习过程有效性的评价以及教师教学过程有效性的评价。 一、教学目标有效性的评价 新课程规定了三大课程目标领域，即知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观，这就意味着学生知识的掌握不再是判断教学有效性的唯一标准。“有效教学必须促使学生在这三大领域上得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上”。 [2] 因此，学生发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度和价值观三维目标的整合。 教学目标是学生发展的航标。对教学目标有效性的评价主要表现在两方面：一是评价教师对教学目标的表述，二是评价教学目标对教学活动所起的作用。 1、如何进行教师对教学目标表述的评价 教学目标表述一般包含四个要素：行为主体、行为条件、表现程度和行为动词。因此，在对教学目标表述的评价上主要包括以下四个方面： （1）行为主体。看教学目标是不是针对学生而制定的。 （2）行为条件。看以教学目标行为条件的表述中是否有信息提供或提示。 （3）表现程度。看教学目标中是否有用以评价和测量学生学习表现的内容。 （4）行为动词。看教学目标的行为动词中是否有用以描绘学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如，写出、比较、辨别、绘制、背诵等。 2、对教学目标在教学活动所起作用的评价 教学目标对教学活动所起的作用主要有指向作用、激励作用以及生成作用。 教学目标的指向作用就是从目标出发及时恰当地调控教学。 教学目标的激励作用体现在教学活动是真正处于学生“最近发展区”的活动。维果茨基（Vygotsky）认为，最近发展区尚处于形成状态，儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中通过摹仿，却能够解决这些任务。处于学生“最近发展区”水平的活动，对学生来讲，是最具挑战性、激励性、探究价值的活动，最能激发学生复杂的思维和高水平的认知。任何只追求课堂教学表 面的热闹和形式，都将使教学流于形式而难以真正促进学生的发展。所以，课堂教学促进学生发展，就是要把最近发展区转化为现有的发展区。 教学目标的生成作用就是使学生获得生成性的发展。所谓生成性的发展意味着学生的发展具有丰富的可能性，发展的生成性就是把学生潜在的可能性转化为现实。表现在学习的过程中，对于学生而言，应该常常有“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”等感觉。 二、学习过程有效性的评价 课堂教学的有效性应体现学生的主动性，重视学生的主动参与，让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展；课堂教学的有效性应鼓励独创性、多样性，启发学生自己去思考、去得出结论，尊重学生不同的意见和观点，允许学生进行讨论和争鸣；课堂教学的有效性应重视学生价值观和人生观的养成，不仅体现在让学生获得一份知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。因此，课堂教学不仅仅是教学生学会什么，而且更重要的是让学生会学，让学生乐学。为此，评价学生学习过程是否有效要从以下几个方面来考虑：学生的参与度、学生的思维度、学生的交往度、学生的愉悦度等等。 1、参与度 没有学生的课堂参与，就没有学生在课堂上的主体地位。课堂教学的有效性必须能引领学生积极参与。对学生参与度的评价，既要评价学生的参与时间，又要评价学生参与的广度。就时间而言，学生在课堂上的参与时间要不少于三分之二；就广度而言，学生在教学活动中的参与率要达85％以上。 2、思维度 对学生思维度的评价要看学生对教师提出的问题是否积极思考以及思考的深度、广度如何；要看学生是否具有问题意识，善于发现问题、提出问题，敢于质疑问难，发表不同的见解；要看学生提出的问题是否有价值，探究问题的积极性、独创性如何；要看学生回答问题是否条理清楚，逻辑有序。总之，要看学生的思维能力是得到了有效培养、有了明显提高，能模仿教学所展示的思维方式进行思维。 3、交往度 人要实现自我总是要与物、与人、与整个人类社会、与人类历史、与自然打交道。所谓打交道，就是个体在与人、与社会、与自然的关系中，不断生成自己。可以这么说，没有师生之间的交往或互动，就没有教学。评价交往度一是看师生之间能否平等对话、沟通；二是看学生在自主学习、独立思考基础上的合作学习、探究学习确实解决了问题或产生了新的认识；三是看师生、生生之间的语言交流、情感的融合以及成果的共享。 4、愉悦度 愉悦度与思维度是辩证的统一体，两者的最佳组合，将极大地提高课堂教学的有效性。课堂教学的有效性既需要知识的获得，更要有真挚的情感与探索体验。对愉悦度的评价除了学生富有浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情；善于倾听、思考他人的发言，并能及时抓住要点外，还要对愉悦保持的时间进行评价，因为对于学生来说，能持久地保持良好的学习心境，就一定会有理想的学习效果。 三、教学过程有效性的评价 课堂教学的有效性不仅是让学生在课堂中学到知识、技能，获得学会学习所需的兴趣、方法、态度、意识和品质，还是学生进步的基石。 杜威说，“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应”。可见，有效的教学一定能使学生有所收获。课堂教学的有效性就是让每个学生都在原有的基础上获得发展。因此，课堂教学的有效性要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的理念。 课堂教学的有效性“首先就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其中包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次。是效率的高低，如果没有效率，或者只对少数学生有效率，这都算不上一堂好课”。 [3] 总之，课堂教学的有效性在知识上，表现为学会；在能力上，表现为会学；在情感上，表现为学得有趣。在评价时，不仅评价认知识的掌握，技能的形成和问题解决能力的增加，还要评价学生学习的效果。

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